Questão 0 Unicamp 2025 - 2ª fase - dia 1

A proposta 1 do vestibular Unicamp 2025 solicita aos candidatos a produção de um “texto de apresentação”. Seguindo sua tradição de inserir o gênero textual em um contexto comunicativo bem delineado e de posicionar a estrutura discursiva como uma ferramenta dessa conjuntura, a prova não direciona seus holofotes para o gênero em si, mas ao propósito que deve conduzir sua escrita. Assim, mais uma vez mostra-se que o preparo para a prova de redação do vestibular Unicamp não condiz com a mera memorização de listas e de características de gêneros textuais, porém com o desenvolvimento das habilidades de leitura e de compreensão do enunciado, pois são fundamentais para a elaboração do texto.
Ainda sobre as tarefas, o referido texto de apresentação teria como função apresentar um Projeto de Lei (PL) – cujo objetivo seria assegurar que mulheres pudessem ocupar cargos legislativos no Parlamento Brasileiro de forma equânime aos homens - e, para isso, o candidato deveria cumprir com as tarefas subsequentes: discutir “malefícios que a desigualdade de gênero no Parlamento tem gerado na sociedade brasileira” (item a) e “argumentos que comprovam que uma representação política mais igualitária pode levar a um cenário maior de justiça social no país” (item b). Seria possível ao candidato estabelecer relações entre os comandos, uma vez que há um direcionamento lógico entre eles: a descrição da situação-problema na primeira tarefa e a discussão de que a resolução do ponto anteriormente descrito seria pré-requisito para o alcance da justiça social no Brasil, na segunda tarefa. Finalmente, vale destacar que a proposta não pede, portanto, a produção de um PL, mas de uma espécie de texto introdutório que desse base à iniciativa.
Para desenvolver plenamente os comandos do enunciado, era importante que o candidato percebesse que eles estão relacionas à problemática identificada pelo coletivo: leis que afetam diretamente as mulheres são elaboradas por um Parlamento composto majoritariamente por homens (questões relativas a aborto, por exemplo). Logo, uma Câmara de legisladores insensíveis a demandas femininas não pode assegurar que haja justiça para todos no país, constatação importante para o desenvolvimento tanto do item a, quanto do b. Ademais, a observação da disparidade entre o número de legisladores e de legisladoras é exatamente o que leva o coletivo à necessidade de produzir um PL de iniciativa popular. Então, seria desejável que o candidato mencionasse essa problematização em seu texto de apresentação do PL para engatilhar o desenvolvimento das tarefas exigidas.
Sobre os atores dessa interação comunicativa, de um lado temos os membros do coletivo, não aleatoriamente descrito como defensor da igualdade de gênero, e do outro, os deputados, dado que o PL será lido na Câmara dos Deputados. Era interessante que o candidato elaborasse textualmente o vínculo entre o grupo que produz o texto e a finalidade do próprio texto, uma vez que estão entrelaçados (afinal, é coerente  e proposital que um coletivo especialmente interessado pela equidade entre homens e mulheres seja o promotor de um PL que busque alcançar tal ideal no contexto político), assim como era relevante o direcionamento do texto aos deputados, pois são agentes do problema, ao mesmo tempo em que são também quem pode resolvê-lo. 
Para auxiliar os alunos em seu processo de escrita, a prova oferece seis textos-fonte. O primeiro aborda a hipótese da especialista Beatriz Rodigues Sanchez de que pautas ligadas ao universo das mulheres, como violência doméstica, não avancem no Congresso exatamente pela quantidade predominante de homens legisladores, fazendo com que outros interesses e demandas prevaleçam no debate público. A observação de Sanchez era bastante produtiva, dado que dificilmente legisladores ligados à bancada da bala, por exemplo, levarão adiante a discussão da violência gerada por armas no país, da qual mulheres destacam-se como vítimas. 
O segundo e o terceiro textos mostram informações numéricas, a partir de gráficos, preciosas para a configuração do problema identificado pelo coletivo. O Censo de 2022 (texto 2) indica que mulheres são a maioria da população brasileira. Assim, seria de se esperar que fossem muitas ou a maior parte das cadeiras do Parlamento ocupadas por elas. Contudo, o texto 3 mostra um desvio dessa expectativa, pois informa que dos 513 deputados, apenas 94 são mulheres, e que dos 81 senadores, somente 15 são mulheres. O gráfico também traz informações sobre etnia que indicam que grupos minoritários são subrepresentados no poder legislativo brasileiro.
Já o texto 4 discorre sobre o caso do México, país onde uma Reforma Constitucional de 2019 define que a equidade de gênero seja buscada nos poderes judiciário, legislativo e executivo, e também na ocupação de demais cargos públicos. O excerto explica que a reforma de 2019 só foi possível porque anteriormente, em 2014, uma outra reforma havia  estabelecido a paridade de gêneros em cargos políticos legislativos. Logo, a presença massiva de mulheres legisladoras fez com que, em 2019, uma nova reforma fosse aprovada, estendendo a paridade para outros setores do poder público mexicano. Evidentemente, o candidato poderia apropriar-se do exemplo do México, tanto para discutir o fato de que é necessário haver mulheres em todos os níveis de poder para que as pautas do universo feminino possam progredir, quanto para usar as reformas políticas do outro país como exemplos do que poderia ser feito por aqui para eliminar a disparidade de gênero do poder público.
Praticamente como um contraponto ao texto 4, o 5 mostra exatamente o que acontece às demandas femininas quando não há mulheres ocupando cargos políticos em número suficiente. O trecho de reportagem da CNN informa sobre a tramitação de um Projeto de Lei de 2024 (PL 1904/24), cujo objetivo é equiparar o aborto realizado após 22 semanas de gestação ao crime de homicídio simples. Nesse caso, uma mulher vítima de estupro, que optasse pelo aborto posteriormente ao prazo estabelecido, poderia ser condenada com uma pena maior do que a do estuprador. O candidato poderia valer-se de tais informações para caracterizar os ataques feitos contra as mulheres como um resultado da ausência de quem as represente politicamente. 
Por fim, o texto 6 denuncia que uma lei brasileira já existente e cujo objetivo seria aumentar a quantidade de mulheres eleitas vem sendo burlada. A legislação do país obriga os partidos políticos a terem ao menos 30% de candidaturas femininas para cargos legislativos nos munícios, nos estados e na federação, contudo a deputada Soraya Santos informa que essa cota é muitas vezes ocupada por “laranjas”, ou seja, por falsas candidaturas. Além disso, Santos explica que a presença de mulheres em cargos políticos não produz apenas a defesa de questões desse grupo, mas também de outras ligadas à educação e à saúde, por exemplo, ou seja, mulheres não defendem apenas os próprios interesses, mas os de toda a sociedade. Tal constatação seria bastante pertinente para a produção do item b, que discute exatamente a necessidade da paridade de gêneros para a construção de uma sociedade mais justa. 
Assim, a leitura atenta dos textos oferecia base e repertório suficientes para que o candidato cumprisse com as tarefas propostas e desenvolvesse uma linha de raciocínio produtiva em relação à discussão proposta.
 

A proposta 2 do vestibular da Unicamp 2025 solicita que o candidato redija um comunicado, o qual irá circular nas dependências de uma escola de ensino público. Nele, o candidato deve assumir a máscara de um diretor/a dessa escola que notou que os os/as  alunos/as do Ensino Fundamental estavam usando o celular para apostar dinheiro em um jogo de azar. Ao sentir-se preocupado com a situação, o diretor/a decide enviar um comunicado aos responsáveis por esses/as alunos/as, expressando as preocupações da instituição com esse novo hábito de crianças e pré-adolescentes. A proposta de produção textual solicita que o candidato cumpra duas tarefas: a) explicar de que forma essas apostas por celular podem prejudicar o comportamento dos alunos na escola e b) alertar sobre os principais perigos a que crianças e pré-adolescentes estão sujeitos ao se envolverem com as bets. Sobre as bets, a banca informa que “se refere a qualquer tipo de aposta feita em eventos cujo resultado é incerto, como partidas esportivas ou jogos de cassino. A palavra tem sido amplamente adotada por diversas plataformas de apostas online”. Assim como na proposta 1, foi evidenciada pela banca a necessidade de que os candidatos utilizem as informações oferecidas pela coletânea de textos, demonstrando leitura crítica dela na elaboração de seu próprio texto.

O texto 1 informa ao candidato que o universo das apostas tem assumido um caráter lúdico, com desenhos de “tigrinhos, aviõezinhos, moedas de ouro e craques do futebol” nas plataformas, o que atrai as crianças e pré-adolescentes, público mais imaturo para tomar decisões que envolvem risco financeiro. Para além disso, casas de apostas virtuais têm recrutado influenciadores mirins (entre 6 e 17 anos) para fazer publicidade, o que também contribui para a questão. Para ilustrar a gravidade do caso, somos apresentados ao caso de um estudante de 13 anos que chegou a perder R$30 mil usando o cartão da avó. Além dos prejuízos financeiros, há também os emocionais. De acordo com a visão de uma especialista, “entre as consequências mais graves para esse público, estão a depressão e o suicídio”. As informações deste texto são produtivas para o cumprimento de ambas as tarefas.

O texto 2 traz um gráfico com informações importantes para que o candidato entenda o panorama das bets no Brasil. Nele, somos apresentados à quantidade de pessoas que fizeram apostas entre os dias 12 e 14 de outubro de 2024. É possível notar que quanto maior a escolaridade do indivíduo, menor a quantidade de apostas: 22 pessoas com ensino superior, 23 com ensino médio e 27 com ensino fundamental. Ademais, é possível notar que quanto menor a renda do indivíduo, maior a quantidade de apostas: 28 pessoas que recebem menos de 2 salários mínimos afirmaram ter feito apostas no período, enquanto nas faixas superiores os valores foram quase iguais (19 pessoas que recebem entre 2 e a 5 salários e 20 pessoas que recebem mais de 5 salários). Analisando as informações apresentadas, é possível depreender que o grupo mais vulnerável às apostas são pessoas com menor escolaridade e com menor poder aquisitivo, o que justifica a situação comunicacional proposta pela banca: alunos do nível fundamental de uma escola pública. Assim, especialmente esse grupo precisa de conscientização e atenção quanto às perdas financeiras e ao endividamento.

O texto 3 traz uma charge de Benett, publicada no jornal Folha de S. Paulo. Nela, há o retrato de uma criança que observa um tigre voando, que segura cartas de baralho nas mãos. O tigre faz referência ao “Jogo do Tigrinho”, um dos principais jogos de azar da atualidade. Unindo-se aos elementos não verbais, há a frase “Alice no país das bets”, que estabelece intertextualidade com a obra “Alice no país das maravilhas”, a qual conta a história de uma garota, Alice, que conhece um coelho branco falante. Ao longo da narrativa, a protagonista é inserida em um mundo novo, repleto de animais e objetos antropomórficos, que falam e se comportam como humanos. Em sua charge, Benett estabelece uma comparação entre os universos ficcionais (o “país das maravilhas” e o “Jogo do Tigrinhos”), já que ambos utilizam elementos infantis para atrair crianças.

O texto 4 informa o candidato sobre a regulamentação das bets, o que começou a ser realizada após a “lei das bets” (Lei 14.790/23), a qual definiu um controle de entrada, fiscalização e tributação para as plataformas. O texto informa que os sites de apostas são legais no Brasil e que inclusive o país recolhe impostos com a prática. Nesse sentido, é possível supor que o papel de conscientização sobre os perigos das bets deve ser feito em uma parceria entre as escolas e os pais, uma vez que, ainda que traga inúmeros prejuízos, não há qualquer ilegalidade nas apostas.

O texto 5 alerta o leitor sobre as graves consequências que o vício em jogos pode causar, dependência que inclusive é identificada como doença pela Classificação Internacional de Doenças (CID-10), nas categorias mania de jogo e jogo patológico. Para exemplificar a gravidade da situação, somos apresentados a dois casos: uma jovem que ficou uma semana desaparecida e assumiu à imprensa ter fugido após contrair dívidas ao investir no “Jogo do Tigrinho” e dois suicídios que supostamente teriam ocorrido após usuários perderem grandes quantias de dinheiro na plataforma. Além dos casos, dois influenciadores digitais foram presos, suspeitos de divulgar ganhos falsos e atrair jogadores para o mesmo game de apostas. De acordo com um psiquiatra, o vício em jogos deve ser encarado sob uma ótica de saúde pública, uma vez que os usuários ficam dependentes “não só de substâncias químicas, mas também de comportamentos altamente sedutores para o cérebro, como o transtorno do jogo”.

Ao longo dos textos, somos informados sobre as graves consequências financeiras e mentais às quais os usuários das bets estão sujeitos, ainda que as plataformas sejam legalizadas. Soma-se a isso o fato de que as publicidades voltadas às bets têm se aproveitado da imaturidade das crianças e pré-adolescentes, os quais naturalmente se atraem pelo caráter lúdico e divertido dos sites e aplicativos. Diante dessa problemática, é válida a importância de a comunidade escolar – no caso da proposta, a direção escolar – tomar medidas que visem minimizar os prejuízos a esses jovens, que inclusive já se mostram interessados pelo universo das apostas. Diante desse cenário, é desejável que o candidato explore o sentimento de preocupação do interlocutor, o que justifica a elaboração deste comunicado que visa alertar aos pais e responsáveis sobre a situação.